整合批判性思维能力培养的课堂语言综合教学（CLIL）内容模块的构建

彭越和陈丽华

摘要：目前，学术英语课程主要关注学术体裁所涉及的语言形式、交际规则和表达方式。传统的内容设置对学科知识重视不够，不利于学生进一步的外语交流和专业、工作领域的工作。交流。在语言课程规划中，教学过程和教学目标同等重要。内容与语言综合学习（CLIL）是一种将学科知识与语言技能相结合的教学模式。相关学科知识，鼓励学生培养批判性思维能力。在实际应用中，以CLIL为框架，构建和规划学术英语的内容模块，是进一步增强各专业学术英语适应性的有效途径。

关键词：学术英语批判性思维能力培养课程语言整合教学

内容与语言整合学习（CLIL）起源于欧洲，是一种具有双重教学目的的教育模式。在CLIL模型中整合批判性思维能力培养的课堂语言综合教学（CLIL）内容模块的构建，内容学习和思维培养是通过语言交互来实现的。 ，语言技能在对内容的思考和理解中得到巩固[1]（543-562）。由于CLIL的灵活性，以及​​各国的社会环境、师资建设、学生的语言水平等因素的差异，单一的教学模式并不适合所有国家和地区的实际情况，CLIL的具体实施程序需要结合各大学差异化的教育目标进行评估。培养基于CLIL框架的批判性思维能力，达到设计合理可行的学术英语内容模块的目标。

1.学术英语课程培养目标：批判性思维能力

1.1 大学英语教学现状

随着学科交流的频繁和英语使用的国际化，单纯的外语人才已经不能适应社会发展的需要。时代发展的新要求[2]（9-16）。目前中国大学公共英语课程仍以通用英语教学为主。与学术英语课程相比，以往的通用英语付费过分注重基本功训练而忽视语言练习 应用能力训练 再加上看不到语言能力与未来职业发展的联系，学习者逐渐失去兴趣。近年来，大学英语课时不断减少在全国各大高校的课程安排中，从侧面反映了当前的大学英语，旧的英语教学模式已经逐渐无法适应大学专业的多样化需求。不再有吸引力，要在大学阶段重新定义英语学习目标，疼痛已经从单一的通用英语逐渐过渡到“通用英语+”类型是必然趋势。 “通用英语+”类型可分为三个部分：特定用途英语、跨文化交际和通用英语[3]（2-4），学术英语（EAP）是特殊用途英语的重要组成部分目的，致力于培养新时代人才的5C能力：批判性思维、沟通能力、协作能力、创造力和创新能力、跨文化能力，是当代大学生在专业学习中必须具备的学术素质，是也是成为复合型人才参与国际竞争的重要因素[4] (83) -93）.

1.2整合批判性思维技能的CLIL课程：学术英语发展的新视角

思辨能力是个人对现象和事物的评价，要求对现象和事物具有独立、全面、批判的看法，具有分析、思考、推理和解决问题的能力。在学术英语课程培养的5C能力中，批判性思维能力多年来一直是各学科教育的终极目标。虽然学术英语不同于以往的通用英语教学，但从培养语言能力的角度来看，学术英语和通用英语并不矛盾，从通用英语过渡到学术英语是可行的。从长远发展目标看，学术英语培养的批判性思维能力是大学生创新思维的基础和学术素养的核心[5]（70-77）。外语教育应该面向未来，实现批判性思维能力的培养。根本性突破[6](1+23）。目前学术界已经讨论了批判性思维能力培养的评价标准和课程设计，如批判性思维能力评价[7](19-23）[8](24-28）及以批判性思维能力为导向的教学改革等[9](4-9）.近年来，相关研究证明，CLIL灵活的教学模式是培养学生批判性思维能力的最佳途径。CLIL以学习者为中心的多元化教学内容可以进一步解决学术英语课程在各学科学习者中普遍存在的适应性问题。

2.CLIL 广泛的适应性

2.1CLIL 广泛适应性的优缺点

CLIL 的核心理念是语言作为一种发展技能，必须与内容学习和认知增强一起发展。 CLIL的教学主要涵盖四个内容，即内容、交流、认知和文化（Content, Communication, Cognition, Culture）。完整的CLIL模型可以根据语言和内容的比例提供五种学习模式：基于内容的外语课程、学科主题课程、学科整合课程、比较分析课程和跨学科项目[1]（39-50）.外语教师可以与学校学科教师进行跨学科合作，共同设计教学计划，灵活配置这5种模式。两个。倦怠。

另外，CLIL的灵活性给语言教学更多的规划和设计空间。作为融合学科能力和语言发展的教育模式，CLIL的学科知识教学与语言教学相辅相成、相关联、相辅相成。在不同的教育背景下，CLIL相应地呈现出不同的课程设置。 CLIL的特点是语言教学要立足于学习者的实际认知需求和水平。因此，在课程设置中不宜生搬硬套各种案例，也没有适用于所有学习者水平的通用语言整合教学模式[10]（28）。CLIL的广泛适应性让教育者能够一方面结合教学实践设置课程，另一方面增加了具体教学的实施难度。

2.2CLIL的发展现状及发展路径

CLIL教学发展的重点不仅仅是学科内容和语言能力的简单结合，而是语言技能和学科能力学习的多方面、多层次的融合。一般来说，CLIL的课程规划要经过以下几个步骤：1）选择主题，建立与之相关的主修科目和语言内容；2）寻找将要使用的材料（课本、音频、视频） CLIL 课程；3）组织和改编材料；4）选择合适的课堂活动；5）向学生详细解释课堂教学程序[11](715-724）.这5个步骤需要根据合适的教学内容来实现，因为CLIL以适应学习者的多样化需求作为课程设计的出发点，为了构建适合学习者需求的学术英语课程英语学科教学考研科目，需要计划内容模块的选择和设计。

近十年来，关于 CLIL 的相关研究大多集中在 CLIL 模型如何指导各学科课程的规划上。研究和开发有两个阶段。 12](35-41）和盛云澜(2015）[13](140-144）;后期主要是CLIL在双语教学中的具体实施重点，如夏蓓蓓(2018）[14](111-119）、钟寒春(2018）[15](99-108）)、沉克华(2019）[16](68-74）。除上述研究以学习者为讨论对象外，另一类更注重教师对CLIL框架教学的适应，如李丹玲等人(2016）[17](247-250）和周晓梅(2018）[18](61-68）.CLIL的灵活的教学模式考虑到学习者的具体需求，提供语言能力。目前，已有学者探索如何利用内容教学法培养学生的批判性思维能力，如齐熙(2015）@ >[19](16-24+90-91）和张连(2019）[20]，本研究将进一步探讨如何基于CLI培养批判性思维能力l 模型，从设计目标、​​选择策略、教材和教学活动四个方面来构建学术英语课程的内容模块。

3.基于CLIL模型的学术英语教学内容模块构建

3.1 学术英语的内容设计目标：培养批判性思维能力

学者们一直以各种方式定义批判性思维能力。明确批判性思维能力的内涵是开发学术英语内容模块的必要前提。批判性思维能力的培养是学习者的智力训练过程，包括六个核心能力维度[22]。第一个核心能力是解释，也就是对信息的分类，比如陈述问题、提炼主题、确定意见；第二个核心能力是分析，如探索思维和分析论据，识别事物之间的差异等。第三个核心能力是评价整合批判性思维能力培养的课堂语言综合教学（CLIL）内容模块的构建，如判断信息和来源的可信度，分析和研究经验、情况或意见；第四个核心能力是推理和假设，比如思考论据、提炼意见、得出结论；第五个核心能力是说明和描述英语学科教学考研科目，例如组织和逻辑表达论点和想法；第六项核心能力是自我调节能力，例如分析、处理、反思想法，并进一步提出具有挑战性的问题。

综上所述，为培养批判性思维能力而设计的教学内容应尽量涵盖批判性思维能力的六个核心维度。 CLIL对教师自主性的课堂包容是学术英语达到批判性思维能力培养目标的基础。 CLIL主要通过学科知识的设置来实现学生批判性思维能力的培养，在教学中引入思维技巧和解决问题的模式等手段，使学习者能够深度参与到精心挑选的内容的学习中，从而创造一个适合发展语言能力和增进学科知识的环境。周围环境。在设计CLIL教材和内容时，课程模型没有硬性规定[22]（15-33），对于设计者来说，更重要的是关注教学内容的特点、功能和特点学术英语课程设置以CLIL为框架，更加以学习者为中心，培养批判性思维能力的教学以尊重个体、包容差异为基础。

3.2 学术英语教学的内容导向策略：以学科知识的学习培养批判性思维能力

学术英语是在高等教育中通过语言学习培养核心素养的重要学习形式。它通常更关注学术流派所涉及的语言使用和交流。虽然培养批判性思维的能力弥补了以往大学英语教学的工具性只注重语言这一短板，但是当培养批判性思维是教学目标时，教学内容的设计必须以原则为基础服务于这一目标，具有一定程度的批判性思维。依托CLIL框架培养批判性思维能力的学术英语课程，可以提供更多的教师自主权，实施更多元化的能力评估方式。因此，在构建学术英语内容模块时，教材应具备以下特点：与学习者的专业相关英语学科教学考研科目，具有丰富的形式和多元文化视角，能够激发学习者进一步探索思想和视角。

其次，基于CLIL框架的学术英语教材设计应在培养语言技能的同时，注重学科知识的学习。在学术英语课程中实施CLIL模式，除了在设计内容模块时将培养批判性思维能力作为教学目标外，还需要遵循CLIL的教材设计原则。首先，由于通过学生任务和教师指导将学科知识和语言技能相结合，CLIL充分考虑了学习者的差异和需求，教学内容的选择和设计永远不会平淡无奇。在欧洲实施CLIL的学校中，教师更倾向于根据学生的水平和学科需求，选择合适的教材进行课程设置。其次，Coyle（2010）[23]定义了CLIL教学内容中包含的三个能力发展范围：1）语言技能学习；2）学科知识学习；3）语言技能CLIL 的单一模型不存在，但不同的模型共享内容和语言学习是一个整体的基本原则，该模型允许教师无论使用何种方法为了引导学习者使用适当的教学材料发展语言和认知技能，学科内容知识是设计教学内容模块的核心。

3.学术英语教学内容规划的3个策略：利用多样化的教材培养批判性思维能力

以批判性思维能力培养为导向的内容选择标准是能够在课堂上实际应用批判性思维能力培养策略，有助于教师进行正确有效的指导。高校的学术英语课程主要侧重于阅读、写作和演讲。目前使用的教材以课文为主，忽视了学习者的个性化。基于CLIL的学术英语课程更加以学习者为中心，并进行了细分配置。适当规划不同学科所需的文本和体裁可以为特定学习者提供不同的教材。此外，在培养批判性思维能力的过程中，课程规划要求教师充分利用教材，向学习者展示如何阐明问题的本质，收集相关信息，评估信息来源的可靠性，分析信息得出结论，并有逻辑地表达这些。综上所述，基于CLIL框架的学术英语内容模块在每一步都能更好地利用多种教材，鼓励学习者进行批判性阅读、表达和写作，形成一定的思维体系，并将其应用到学科知识的学习中。 . .

另一方面，优质的教材在课程设计和教学活动中起着关键作用。 CLIL的内容与语言相结合的模式，除了为不同专业的学习者设计教材外，还可以更好地改善以往学术英语教材缺乏的问题。在尊重不同学科的教学目标和学科知识的同时，基于CLIL模式的学术英语教学内容首先要注意教材对学习者群体的适应性，教材是否符合兴趣、文化学习者的背景、认知和语言。水平很关键；其次，在设计内容时要考虑到多样化的教学方法、课堂任务和视觉效果；而对于学术英语教师来说，要关注教材的获取、改编和创作在课堂上是否具有可行性和可操作性。最后需要指出的是，培养批判性思维能力是学术英语课程的最终目标，教材结合学术英语CLIL模式是培养批判性思维能力的有效手段。教材的应用必须包括解释、分析、评价、推理、自我，只有对各种学术活动的实施进行反思，才能给予教师正确的指导。

3.4 个学术英语内容模块的课堂活动：以学习者为中心的教学活动英语学科教学考研科目，以培养关键技能

学术英语课程教材所涉及的批判性思维技能内容仍需课堂活动配合。 CLIL更具交际性、自主性和以学生为中心，使基于CLIL框架的学术英语课程更广泛地适用于各专业的学生。就批判性思维能力的培养而言，CLIL模式具有很强的课堂教学自主性。虽然有利于教师根据课堂需要随时发展批判性思维能力培养模式，但对于没有教学资源和教学环境的教师来说却是一大挑战。因此，在基于CLIL模型设计学术英语教学内容时，应在充分考虑教师自主权的前提下，对相关教学活动进行指导。无论是写作还是口语，大部分学术英语课程都与课文相关。在分析和提炼文本时，学生在教师的帮助下对相关信息进行解构、描述和评价。然而，在培养批判性思维能力的过程中，这些抽象活动需要各学科背景知识的支持。 CLIL重视学科知识，基本弥补了学科知识在学术英语课程中应用不足的不足。提倡课堂自主化，教学活动多样化，解决学术英语抽象文本分析过多的问题。